◆中学受験の窓口 今日のメニュー
・伸びない理由は｢雑に扱う｣から
・｢質｣重視で正解への｢気づき｣に
・待てるか…親御さんのかかわり方
・障害物を取り除くのに必要なもの
偏差値50台前半で「足踏み」状態の子の勉強は、やらなければならない量が増えると総じて課題を「雑に扱う」傾向にあります。
塾の宿題に復習、小テストの勉強…課題が山積みで、次々「こなしていく」必要があるのは分かります。
しかし理解しているのか、自力でできるのかを確認せずに「こなしていく」という姿勢が、１つ１つの課題を「雑に扱う」ことにつながります。
曖昧なまま、よく分からないまま、何を言っているのか全く理解できないまま「放置」＝「雑に扱う」ので、いざテストになると、「テキトー」に答えを書き、自力で正確に解答をアウトプットできないのです。
テストも「雑に扱う」ので、成績が伸びないのは当然です。
中学受験は「量と質」の両輪が回って、好成績に至ります。
偏差値50前後の子の成績を上向きにするには「質」を優先します。
典型的な特徴の①知識系問題の出来が「そこそこ」で「完璧」ではない②簡単な計算問題の間違いを「ケアレスミス」として軽く考えている、の2つをを解消します。
「量」より「正確さ」を重視した勉強です。正確に覚えた10個は、曖昧な100個より「力」になります。
算数もスピードより1つ1つ丁寧に解くことによって、問題のどこに着目すれば正解に至るかが徐々にですが気が付くようになります。
これが「ひらめき」といえるものの一種で、算数が得な子が「ひらめく」のは問題の着目点が見つけられるからなのです。
１つ１つの問題を「丁寧に扱う」ことで、いくつもの「気づき」や「正確な知識」が身に付き、それが成績アップにつながると、勉強にも興味が出てきます。
１つの「気づき」が、他の「気づき」につながり、「正確な知識」を得ることで次の知識を呼び込みます。
勉強の好循環が生まれ、できるようになるので自然と「量」も多く取り組めるようになります。
「丁寧に」といっても、当初はベースとなる気づきや知識が少ないため、やる気を出しても「続かない」という問題にも直面するでしょう。
つまづく箇所(分からない箇所)が多くて、先に進めないというのも、偏差値50台前半の特徴です。
そこで親御さんの出番です。
できないことを責めるのではなく、「どこが分からない」のかを一緒に考え、親子で「出口」のきっかけを探します。
「親塾」で教えるのが手っ取り早いかもしれませんが、教えられたことは忘れます。
ギリギリまで試行錯誤し、苦しみながらも絞り出したものは頭に残ります。
じれったいかもしれませんが、思考の習慣を付けるためにも親御さんは子どもなりの答えが出るまで待ちます。
一生懸命考えてもしっくりこない場合は、塾の先生への質問の橋渡しを親御さんがするも良しです。
子どもは「ここまで自分で考えた」というこん跡を残して先生の所へ行くのが鉄則です。
最悪なのは親御さんが何も見ず、聞かずで「先生に聞いてきなさい」と突き放すことです。
子どもが脳みそに汗をかかず「せんせー、分かりませーん」と「丸投げ」するとその時解き方を聞いても、すぐにきれいさっぱり忘れます。
「脳みそに汗をかく」ことこそ、成績アップの第一歩です。
偏差値は「一時的に」上げることは可能です。即効性のある知識をぶち込めば「一時的に」には上がります。
しかし、限度がありますし、長続きはしません。
できない、分からないに目をつぶり、得意なところ、できるものに集中して得点を挙げるという手法もありますが、それは偏差値30～40台前半の子の第1段階の勉強法です。
その子たちも成績が上向けば、次の段階に移らないと、いずれ行き詰まり、逃げ切れません。
偏差値を上げ、維持し、さらに上へという場合の「特効薬」はなく、立ちふさがる障害にとる石をどけて道を開くように進むしかありません。
障害物を取り除く作業は一筋縄ではいきません。小学生単独では至難です。
なので親御さんの我慢強い伴走が必要です。
「できないこと」を非難せず、子どものノートや問題を解いた跡、テストの解答用紙をつぶさに「観察」して「分析」します。
こどものできない、間違いの「傾向」を把握したうえで具体的対策を立て、実行です。必要とあらば、塾の先生を巻き込みます。
中学受験は親御さんの「アシスト」がメンタル、準備、そして勉強にも必要です。