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・漢字書き取りで分かる2つの差
・傍線部だけだから得点にならない
・｢細部に注意｣で成績は上がる
・｢意識を変える｣ことを｢意識｣する
6年生だけでなくどの学年でも共通して言えるのが、国語の「漢字の書き取り」である程度の「成績レベル」見えてくるということです。
次のデータは6年生に行ったある進学塾のテストの漢字書き取りでの正答率です。
問1 久しぶりにカイシンの作品ができた。→正解は会心
正答率 偏差値60以上：84.９％、同59～50：73.５％、同49～40：44.４％、同39以下：12.６％
問2 会議で議長をツトめる。→正解は務（める）
正答率 偏差値60以上：91.２％、同59～50：80.2％、同49～40：52.１％、同39以下：27.９％
偏差値帯によって大きく正答率が違っていることが一目瞭然です。なぜこれほど結果が違うのでしょうか。
漢字の勉強量の差でしょうか。得意、不得意の差でしょうか。
違います。
ここから読み取れるのは「意識の差」「注意力の差」です。
問１の正解の漢字は分解してみると、ともに小学校２年で習う漢字です。
しかし、偏差値49以下の子で45％程度、39以下になると1割程度しか正解していません。
間違いとサンプルとしては「快心」「改心」「回心」などがあり、中には「貝心」というのもありました。
問２は、5年生で習う漢字。
偏差値49以下の子の出来はなんとか5割超、39以下になると4人に1人程度の正解率になります。
間違いのパターンとしては「努める」「勤める」の同音異義語のケースは偏差値50付近の子に多く、40台は空欄か「勉」や「伝」など当て字の子も結構います。
問1は漢字の意味、問２は使い分けが正誤の分かれ目になります。
間違えた生徒の多くは「傍線部のカタカナだけ読んで解答している」という共通点があります。
同音異義語、同訓異字は同じ読み方でもどの漢字を充てるかによって意味が変わってくる、ということの意識が希薄で見た瞬間パッと「飛びつく」という感覚で漢字を書いていると、この手の間違いが多発します。
解答欄はある程度埋まっているのに、偏差値が停滞している子どもにはある傾向があります。
それは1問1問を大切に、設問の意図を考えながら解くという感覚はほとんどなく、正確さよりも「手っ取り早く、まずは解答欄を埋めること」が最優先というタイプが圧倒的に多いです。
偏差値が高い生徒より、テストが「早く終わる」という特徴もみられます。
かといって、見直しに時間をかけるわけでもなく…なのです。
偏差値、得点が伸びない理由がよくわかります。
子どもが「今日のテストはできたと思う」と親に報告して、期待していたら偏差値が…というのは、解答用紙を埋めたことで満足、得点も高いはずという子どもの思考回路から出る言葉です。
偏差値65以上の子は模試を自己採点すると、実際の答案との差は10点前後のことが多いです。
自分ができた問題、出来なかった問題を冷静に分析できるのは、丁寧に解いているから、何ができて、何ができなかったかを実感できるのです。
「丁寧に設問を解く」姿勢が身に付くと、膨大な量の勉強しなくても成績は必ず上がります。
まずは漢字だけでも傍線部以外をきちんと読む、同音異義語や同訓異字は気をつけて、どれが正しいかをその場で考えられるように普段から意識しながら勉強します。
偏差値で伸び悩む子はこのあたりからやっていきます。
この「勉強習慣」を始めることによって、徐々に読解問題の正答率も高くなります。
「細部に注意を払う習慣が身につく」からです。
日ごろから漢字の間違いを「ケアレスミス」といって軽く見ている受験生は、国語に限らず入試本番で必ずと言っていいほど「やらかし」ます。
得点にかかわる部分で細部に気持ちが行かない、というのは受験では致命的です。
逆にここを意識して少しずつでも改善していければ、偏差値、学力とも緩やかに上がり、壁を突き破るとグンとアップします。
偏差値が上がらない、と個別や家庭教師に頼ったり、新しい参考書を買う前に、まずは「意識を変える」ことを「意識」します。
中学受験は「急がば回れ」です。